从今年开始，浙江宁波奉化区居敬小学的江世林作为该区前往四川省凉山州甘洛支教的教师代表，在甘洛县附城小学建立起了“曼陀罗心育工作室”，工作室面向该校2500余名学生开放服务。

江世林老师介绍，“这里有不少留守儿童，虽然学校开展过心理健康教育工作，但部分孩子比较内向，很多时候不愿向老师袒露心声，这就需要学校形成一个心理辅导的专有平台。”于是，他召集4名当地教师成立了“曼陀罗心育工作室”。

曼陀罗绘画是一种非常适合小学生的特殊心理疗法。该工作室成员围绕该疗法在心理评估和心理治疗方面的凝聚、保护、定位和整合功能，积极开展以“曼陀罗心灵彩绘”为主题的心理健康教育活动。依托心理辅导应用技术，通过“曼陀罗绘画”分析根源并计划制定切实有效的帮扶措施。

今年2月，“曼陀罗心育工作室”在甘洛县附城小学开展了在校学生心理动态排查，确定了一批重点关注群体。在此基础上，给50余名孩子带去了“心情曼陀罗”“规则与秩序”“自信的力量”等10余节“曼陀罗绘画”专题课，引导学生通过曼陀罗彩绘，在享受绘画乐趣的同时尽情释放不良情绪。

同时，江世林分3批组织学校教师学习抑郁症学生群体的量表检测及心理调适方法、反抗型学生群体的个性特点及干预手段等心理干预方法，引导老师们掌握专业的方法，提高预警实效性。参训教师阿衣以金表示，5天时间内他们完成了《儿童绘画的心理动力》《曼陀罗绘画的治愈功能》《儿童曼陀罗绘画的治疗思路》等课程的学习，并通过小组模拟的方式进行了“实战演练”，提高了实践能力。

与此同时，“曼陀罗心育工作室”还积极开展朋辈心理辅导。“朋辈心理辅导也称为互助式心理辅导”，江世林老师介绍，“这是一种群体式心理互助活动，可通过学生之间积极的刺激来克服消极的暗示，让孩子激励孩子。”

来自奉化区江口中心小学的李鑫老师也参与了“曼陀罗心育工作室”，在一堂互助式心理专题研讨课上，李鑫老师围绕“如果……”这一主题，采取朋辈心理辅导的方式引导学生采用言语或非言语的手段含蓄间接地对小组其他同学进行积极心理暗示，彼此产生心理共鸣。

在学校团队心理活动课《三句半——我是一名小学生》中，学生们自导自演，分小组主动投入，讲述了作为小学生在校的文明礼仪、个人卫生、学习习惯等内容，在轻松愉悦的氛围中互相鼓励，共同克服成长中遇到的困难。

13场辅导，462张画作，87名学生……这是“曼陀罗心育工作室”工作记录中的一组数据，他们正在用自己的点滴行动，呵护更多青少年健康成长，照亮他们前行的道路。（中国教育报-中国教育新闻网记者 史望颖 通讯员 乌雯雯）

关键词： 宁波奉化支教教师建心育工作室 呵护学生健康成长