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《好一朵美丽的茉莉花》首唱在哪里？为什么广西横州市能获得“茉莉花之都”美誉？“小茉莉大产业”对家乡桂林的扶贫有什么启发？在“主题探究式”情境教学下，教师用层层递进的“问题串”，引导学生在思考中不断凝练创新、系统集成，地理课也能上出“思政味”。

近年来，广西桂林第三中学“百草园”情境教学团队通过开展“主题探究式”情境教学，将地理教学、素养培育、思维生成、行为培养作为着力点，以境引情、以情启思、以思促行，在情境教学理论与实践中取得丰硕成果。

2007年，针对地理教学学科定位尴尬、教学模式陈旧、应试倾向明显、评价方式单一、对课后不重视等现状，课题组团队研创了“主题式情境教学”；2015年后，又探索了初中课堂促核心素养培育的“信息技术与学科情境教学”深度融合新模式。

“我们以学生的发展为中心，做到脑中有课标、心中有教材、眼中有学生。把学生作为学习的主体，着眼于学生的核心素养发展，促使学生的情感、思维活动、创新素养融会贯通。”团队老师李品仪介绍，团队逐渐厘清主题探究式情境教育的“四梁八柱”，通过“入境、融境、悟境、升境”这一螺旋上升的情境教学实践路径，将“填鸭式”教学的单向传输升级为情境交融的双向促进循环。

比如，在讲授八年级上册《滚滚长江》章节时，团队运用自制的多媒体课件，创设要到长江寻找中国特有物种、保护动物“中华鲟”的主题情境，将全班学生分成“上游组、中游组、下游组”3个大组、6个小组，通过定位长江、寻找鲟鱼、护鲟洄游、祈福长江四大环节，很好地开展了课堂教学。课后还实地调查漓江水质和环境污染状况，践行地理实践力，培育责任担当、核心素养。

据介绍，该教学成果从研发到实践已经坚持15年，团队成员都是一线教师。15年间，团队采用“研究+检验、理论+实践、点面+典范”研究方法，经历了研发起步、试点改进、拓展深化、推广应用四个研究阶段，凝练形成《主题探究式情境教学让核心素养落地生长——以初中地理为例的行动研究》学术专著1部，专著内附100个实践课例。

今年，桂林市第三中学、永福县教育局、桂林市七星融创实验学校、桂林市国龙外国语学校等单位申报的《基于核心素养的初中地理“双融双促”情境教学模式的探索与实践》入围2022年广西基础教育教学成果奖重点优先推广项目，该成果2020年荣获由自治区政府颁发的广西基础教育教学成果奖一等奖，并于2021年入选第六届中国创新教育成果博览会。

近年来，团队在全国范围内举办线上线下讲座、示范课180多场，影响100多所城乡学校，受益师生20多万人次。成果还成功推广到物理、生物、历史、语文、数学等学科，进入中小学、幼儿园、大学。如今，桂林、柳州越来越多的中小学老师加入桂林“百草园”情境教学团队中来。（中国教育报-中国教育新闻网 记者 周仕敏 通讯员 严玲）

关键词： 广西桂林三中探索初中地理双融双促情境教学模式